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師生妥協(xié)、共同墮落：現象、危害、原因與對策

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師生妥協(xié)、共同墮落：現象、危害、原因與對策

摘要: 　　1.現象 　�。�1）定義：高等院校本科教學過程中，存在教師只講容易知識點、課程考核盡量簡單輕松，而學生往往對這種課程也情有獨鐘，因此，就出現了不顧教學深度，失去教學原則的師生相互妥協(xié)、共同墮落現象。 ...

　　1.現象
　　（1）定義：高等院校本科教學過程中，存在教師只講容易知識點、課程考核盡量簡單輕松，而學生往往對這種課程也情有獨鐘，因此，就出現了不顧教學深度，失去教學原則的師生相互妥協(xié)、共同墮落現象。
　　（2）表現：教師授課內容簡單，不容易講授、不容易學的難點，一概略過，主要講一些容易講授、容易研究的知識點。用這種方法，既讓自己輕松，又能取悅了學生。在考核環(huán)節(jié)，能開卷就開卷考試，能不考試就不考試。即使考試，也是先給學生交個底，劃重點、不同程度的透題，最終，師生皆大歡喜。
　　2.危害
　　高校本科教學過程中，這種師生妥協(xié)、共同墮落現象，降低了專業(yè)基礎理論授課深度，拉低了高等院校的教學水平，損害了高等院校在社會上的公信力。這是當前我國本科教學水平，較歐美偏低的重要原因，甚至是核心問題所在。
　　3.背景
　　（1）殘酷淘汰的國外高等教育。國外高校，越是名校，掛科率、畢業(yè)率、拿不到學位的比率越大，課程學起來不易，拿個學分很難。很多名校，本科生四年畢業(yè)率甚至低至50%以下，五年畢業(yè)率能70%畢業(yè)就不錯。往往越是好的專業(yè)，課業(yè)越是繁重，考核越是嚴格，畢業(yè)率和拿學位的比率越低。充滿競爭的、有淘汰的高等教育才是健康的、正常的高等教育。
　　（2）幾乎沒有淘汰的我國高等教育。我國的本科高等教育，畢業(yè)率通常都保持在95%以上，拿不到學位的比率極低，這是非常不正常的。如果這門學問稍微有門檻的話，有相當一局部學不下來，才是正�，F象。這種不足競爭、沒有淘汰率的教育，是我們高等教育水平不高的重要原因。
　　（3）簡單的本科生教學評估系統(tǒng)。每一門課程講授完之后，教師都要面臨著學生的打分和點評。如果分數過低，影響這門課程的存亡，也影響教師評職稱。教師沒有什么絕對權力，只有低下頭老老實實的上課。因此，教學最重要的是與學生搞好關系，搞好上課氣氛，讓學生愉快、輕松和歡樂，這樣才避免悲劇發(fā)生。
　　（4）不理性的大學生與家長。如果課程讓學生出現不及格現象，通常會遇到學生到辦公室哀求的現象，嚴重的時候，還有的學生會以出人命要挾老師。同時，還會遇到不成熟、不理性的家長的各種方式的訴求。教學過程摻雜了這些是非，已經失去了教育的獨立性，教師的權威性大打折扣。大多數教師都不想出現這種是非，干擾自己的生活，而違心地讓所有人都通過課程考試。這在我國是非常普遍，非常正常的事情，這國外的是非常不可思議的事情。
　　4.范圍
　　這種師生共同妥協(xié)，共同墮落的現象，是普遍存在的不良現象。整體來看，這種現象發(fā)生的頻次和程度，必修課少于選修課，老教師少于青年教師。大學層次與水平越高，這種現象發(fā)生的頻次與程度越低。
　　必修課往往是學科骨干課程，授課教師有生殺予奪大權，學生沒有不選擇這門課程。而選修課的教師，往往就不足這個方面的自信和殺氣。老教師通常都是教授或者領導，具有很高的威望和人格魅力，學生往往對老教師充滿敬意或者充滿恐懼。當然，老教師資歷深、經驗多也是重要原因。高水平的院校，教師和學生水平高，因此，這種現象從能力前提上就弱了一些。
　　5.原因
　　（1）教師的顧慮
　　①出力不討好的風險。教師水平所限，通常，課程難點在備課與授課方面，通常表現為費時、費力，但講課效果不一定好，重要的是學生研究起來困難，可能帶著情緒給你差評。
　　②課程差評的風險。課程結束后，學生會給教師進行教學評估。教師如果要求太高、授課太難、掛科學生太多，可能面臨著差評的風險；如果降低授課知識點難度和考試難度，講課的時候輕松，考核的時候容易，課程結束后，差評可能性也不大。
　　③課程沒人選的風險。更重要的是，年輕老師上的多是選修課，如果講授很難和考核嚴格，可能面臨著沒人選擇，沒課程講授的尷尬境地。青年教師通常只承擔一兩門課程，因為自己講授的太深、考核太難，讓20%沒及格，因此，這門備課多年的課程因沒人選而取消了。因為自己有上進心，而將自己的課程上沒了，是不是很很荒唐。
　　④喪失原則，內心不安。教師長期與學生相互妥協(xié)，取悅學生，喪失尊嚴，喪失自己的治學原則與標準，其實內心也充滿了不安與焦慮。但堅持原則，就面臨著學生的差評、家長的責難，往往處于兩難的境地。
　　（2）學生的考慮
　　①考高分，不掛科。盡量選擇容易學，要求低，考分高的課程。自己輕松，賺個高分，還能評獎學金、還能保研。選擇課程，一定避免容易掛科的課程。如果掛科，不能保送、多了還影響拿學位，還影響個人面子和聲譽。何必自己給自己較勁，自己折騰自己，識時務者為俊杰。
　　②學好學壞一個樣。高校課程存在不同程度的老化現象，并且通常與社會、行業(yè)結合不緊密。很多學生認為，所學專業(yè)課程大多陳舊、過時，能混個成績畢業(yè)就成，對專業(yè)不足熱情和進取心�，F在就業(yè)困難，很多學生轉專業(yè)、跳槽，往往對所學專業(yè)重視程度不夠。在就業(yè)找工作的過程中，往往大學牌子、家庭關系與專業(yè)經驗，比研究成績更加重要。
　　③課程沒人選的風險。由于我國高校盛行低淘汰率的風氣，法不責眾的思想在學生心理普遍存在。掛科是偶發(fā)事件，混及格是高概率事件，因此，學生通常表現的有恃無恐。因此，缺課、敷衍作業(yè)等現象成為習以為常。
　　（3）學校的態(tài)度
　　關于授課內容、授課深度，考試難度，學校管理層普遍認為那是教師的權利。學校負責教學平穩(wěn)運行，不負責每個教學環(huán)節(jié)的具體內容。師生怎么玩，是你們的事情，只要不出現教學事故就行。
　　6.對策
　　（1）獨立考試
　　建議將考試局部，學院或者學校將課程考核權力不同程度地上收。尤其是有的課程，常年累月沒有掛科，或者常年平均掛科率高于95%�？梢圆捎玫谌脚芯淼姆椒ǎ粡堅嚲碜詈糜�3名教師，各判別一局部的方法，對學生研究情況進行考核和評估，避免拼湊分數蒙混過關現象。
　　（2）考卷評估
　　建議學院對前后20%的試卷，進行重新評估。前20%的重新評估，避免學生要分現象存在；現在學生，問老師要高分的現象也很普遍。后20%的重新評估，避免送分保過現象，這個問題很常見。
　　（3）學院參與
　　建議每個課程授課深度，除了教師本人之外，教研室、院系開會綜合評定，確保專業(yè)知識理論講授的系統(tǒng)性與深度，避免被師生妥協(xié)性墮落而顯著降低標準。考核深度也是如此，不能考試流于形式、表面化�？己丝梢圆捎枚喾N方式相結合的方式，但是絕對不能水過地皮濕的方式，讓學科形象嚴重受損。
　　（4）教師自律
　　教師是一門良心活。每位教師應該自律，保持住底線。每門課程的系統(tǒng)性與科學性，應該盡其所能的保留住、把持住。不能因為種種壓力，而降低標準。短期看是和諧的，但長期看將損害個人、集體和學科的長期發(fā)展。
師生妥協(xié)、共同墮落：現象、危害、原因與對策  |  責任編輯：蟲子
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