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職稱評審權下放，評聘分開有意義？

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職稱評審權下放，評聘分開有意義？

摘要: 　　教授職稱在很多大學里意味著待遇和“學術地位”，如何晉升到教授職稱是年輕教師的夙愿。　　按照師資結構，一個大學里教授的比例是有限制的�！　∩弦惠喗逃吭u估，一些學校的教授和副教授比例不夠，因此，一批 ...

　　教授職稱在很多大學里意味著待遇和“學術地位”，如何晉升到教授職稱是年輕教師的夙愿。
　　按照師資結構，一個大學里教授的比例是有限制的。
　　上一輪教育部評估，一些學校的教授和副教授比例不夠，因此，一批人抓住了機遇晉升了高級職稱。隨著985，211工程的悄悄淡出，ESI學科的追逐和競爭，學校管理層對教授們科研成果的考核提上日程。
　　1）對于已經晉升了教授職稱的人如何繼續(xù)激發(fā)斗志，激勵教授們做出更大更有意義的科研成果則成了關鍵問題。
　　2）已經獲得教授資格并聘任了教授崗位的卻難以完成考核任務的教授如何轉崗問題。
　　3）青年教師如何多種途徑獲得教授資格，在這個方面需要考慮到不同學校對申請資格和基本業(yè)務條件的要求。否則會導致不同學校教授資格獲得者的學術要求標準差異很大的問題。
　　表面上來看，職稱評審權利下放到學校來操作似乎是好事情，但如何實現(xiàn)權利監(jiān)督是個很棘手的問題。
　　最近山東師范大學在網絡平臺傳出的教授評審權利下放，以及評聘分開的問題的確讓很多人歡呼和鼓舞，不知道有多少學校會跟進？
　　為什么要評聘分開呢？
　　沒有這個崗位的設置和后續(xù)聘任，那么獲得了這個資格有什么意義呢？
　　權利下放卻沒有跟進有效的監(jiān)督，只能產生更多的腐敗和不公平行為。
　　不同學校評審標準不同，這在人才流動時需要重新認定和評估。
　　會不會導致一些學校的教授數(shù)量井噴？

職稱評審權下放，評聘分開有意義？  |  責任編輯：蟲子
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