教學(xué)與科研的相互關(guān)系怎樣？科研是否促進(jìn)教學(xué)？多年來一直爭論不休，個人覺得主要原因是：教學(xué)與科研的關(guān)系是非常復(fù)雜的，教學(xué)與科研的主體和客體是多種多樣的，教師個體對教學(xué)與科研的評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度也是各不相同的，因而不可能得到統(tǒng)一或基本統(tǒng)一的結(jié)論。為了得到大家比較認(rèn)同的結(jié)論，討論時必須聯(lián)系實際情況，界定所討論問題的邊際。

教學(xué)與科研的關(guān)系，有管理層面的分歧，有個人層面的分歧，還有個人與管理層面的分歧等。下面主要從教師們自己在平衡教學(xué)與科研工作時的問題，枚舉幾種典型的情況加以說明，請大家不要對號入座。

1.討論教學(xué)與科研的關(guān)系，要看兩者是否脫節(jié)？

如果教師的科研方向與所講的課程內(nèi)容接近，教師即使花很多時間在科研上，對教學(xué)工作也同樣有益。由于教師具有豐富的科研和實踐經(jīng)驗，一旦上課，他們的科研思維和經(jīng)驗自然會結(jié)合到課堂教學(xué)之中，這對高層次本科教育是非常重要的，即使他們講課技巧差點也沒有大問題，這種情況科研對教學(xué)肯定是促進(jìn)的。

但有部分做科研的老師，特別是做技術(shù)服務(wù)的，教師如果由于被迫為了完成一定的教學(xué)工作量，被安排講的課程與他們所從事的科研基本不相關(guān)，有的甚至對所講的內(nèi)容也搞不太懂，只會對著ppt照著說，而且經(jīng)常由于科研需要調(diào)課，對學(xué)生和教學(xué)應(yīng)付了事，這種科研肯定對教學(xué)有負(fù)面影響的。

2.討論教學(xué)與科研的關(guān)系，要看教師自己綜合能力的高低。

不得不承認(rèn)，高校教師們的綜合水平差異還是很大的，對于教學(xué)與科研能力都比較有限、而且口才欠佳和綜合知識不寬的老師，他們可能要付出很大的努力才能講好課。如果還要花精力去搞一些與教學(xué)不沾邊的科研，那對教學(xué)一定是有負(fù)面影響的。

同第1條，高校里也有少數(shù)教師綜合能力特別優(yōu)異，科研做得很杰出，教學(xué)也同樣做得很出色。對于這類人才，是最受高校歡迎的。對于這類優(yōu)秀人才，科研與教學(xué)已經(jīng)能夠融為一體，根本沒有必要去討論什么科研與教學(xué)的關(guān)系。

3.討論教學(xué)與科研的關(guān)系，要看教師內(nèi)心的權(quán)衡。

現(xiàn)今作為一名高校的教師，各種工作壓力和任務(wù)是巨大的，凡事都是有得有失。科研的事做多了，教學(xué)的事可能就會減少了。為了教學(xué)，有時還需要放棄一些爭取科研項目的機會。如果對教學(xué)工作不認(rèn)同或是不喜歡教學(xué)，教師肯定不太愿意投入太多的時間和精力搞教學(xué)，相對來說，當(dāng)下能多做科研還是比較有利于自己成功的。因此，教師如何處理在教學(xué)與科研中所投入的時間和精力的平衡關(guān)系，顯然與他們的師德或良知或觀念等密切相關(guān)。

4.討論教學(xué)與科研的關(guān)系，要看教育的對象是什么層次？

對于研究生教育，毫無疑問，這是一定要有科研做支持的。對于高等職業(yè)教育，科研的支持相對沒有那么重要，教師更需要的是實踐經(jīng)驗。對于本科教育，其實學(xué)生也還可以分層次的�？偟膩碚f，個人覺得教學(xué)還是需要有與之相近內(nèi)容的科研做支持的，只是對于更高層次的本科教育，科研支持越顯重要。

5.討論教學(xué)與科研的關(guān)系，要看教師的年齡和經(jīng)歷。

青年老師和老教師是不一樣的。青年老師沒有多少教學(xué)經(jīng)驗和技巧，如果剛出道，對講授的課程也不很熟，甚至是新課，為了搞好教學(xué)，則需要花費大量時間在備課和授課之上，否則教學(xué)效果肯定好不了。當(dāng)然也不排除一些口才很棒和綜合能力很強的青年老師，他們一入高校就能像老教師一樣勝任教學(xué)工作。

如果對于一門課講過多次的老教師，特別是他們的科研方向與講授課程一致的情況，則教師即使少花時間備課，教學(xué)質(zhì)量也問題不大。

6.討論教學(xué)與科研的關(guān)系，不能忽視教學(xué)中也包含有科研。

人才培養(yǎng)或教學(xué)，同樣有很多未知規(guī)律或方法原理需要探索，有很多過程和場景等需要優(yōu)化，這也同樣是科研，而這些科研往往不被高校的科研系統(tǒng)所承認(rèn)，這是不公正的。但個人反對搞“教學(xué)科研化”，教學(xué)科研與自然科學(xué)探索是不一樣的，特別是普通高等教育和大眾教育，本來教學(xué)就是類似日常三餐的事，人為的弄出一大堆教改項目，導(dǎo)致教學(xué)折騰不止，這是不利于提升教學(xué)質(zhì)量的。

7.有教學(xué)成果的教師，并不意味著他們的教學(xué)效果就比沒有的好。

業(yè)外人一般都認(rèn)為，有教學(xué)成果的教師教學(xué)水平都比較高。其實也不然，現(xiàn)今也有很多取得多項教學(xué)成果的教師，他們也沒有把精力和時間用在教學(xué)上，其中不少是戴著教師帽子的管理干部，真正讓他們到課堂上講課，效果也不敢恭維。因為現(xiàn)在不少教學(xué)成果與實際教學(xué)工作毫不相關(guān)，甚至有些教學(xué)成果是靠折騰教學(xué)而來的。

8.本科教學(xué)質(zhì)量高低，要看總體學(xué)生知識能力素質(zhì)水平，而不是個別優(yōu)秀學(xué)生。

高校的本科教育評價應(yīng)該是指學(xué)生整體水平的提升，而不是指培養(yǎng)個別優(yōu)秀學(xué)生而言的。有些做科研的教師，他們更會物色一些優(yōu)秀學(xué)生參與其科研工作和加以專門培養(yǎng)，這些學(xué)生有的的確做得很出色。如果相關(guān)教師拿這些學(xué)生來證明其科研促進(jìn)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量有多高，其實這是不合理的，對于本科教育，能夠使學(xué)生整體水平提升，才是真的教學(xué)水平高。

9.靠搞教改折騰，是難以實現(xiàn)過高定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

近十多年來，在急功近利潮流的影響下，很多高校過高定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多高校本來就是做普通大眾教育，但總覺得自己是在做精英教育，或是想轉(zhuǎn)變成為精英教育，因此許多教改項目和成果也就是基于這種追求而折騰出來的。恕我直言，其實高校中那有多少精英？真正的精英在清華北大之流的高校也不是隨手可以捉到的，絕大多數(shù)高校學(xué)生和教師還是普普通通的人（我也是）。如果用培養(yǎng)精英人才的方法來培養(yǎng)大眾學(xué)生，其效果可想而知，僅僅是拔苗助長而已。何況我們的高校哪有那么多能培養(yǎng)精英的教師��？我們多少青年教師做夢都想著自己當(dāng)精英呢！

最后還說幾句大實話：

教學(xué)與科研的關(guān)系，其實是高校的領(lǐng)導(dǎo)與管理部門更為操心的事。作為普通教師，如果沒有太高的覺悟，而且很看重哪些考核指標(biāo)及其誘惑，那就順勢而為，跟著指揮棒走就是，覺得那好就往那做，而且也能得到單位領(lǐng)導(dǎo)的支持，畢竟教師也是普通理性人。

在高校中，當(dāng)下會做大科研、搞大項目、拿大獎的人遠(yuǎn)少于會做一般教學(xué)的人，物以稀為貴，人才也是這樣，何況管理部門的評估指標(biāo)是傾向于科研，這些科研人才自然會受到高校的額外重視，他們即使教學(xué)做得差一點，領(lǐng)導(dǎo)也會覺得不礙大事。如果從管理的視角來分析，這也是客觀規(guī)律。

作為一名普通高校教師，如果太在乎周圍同事做出了自己缺少的業(yè)績，那自己將永遠(yuǎn)沒有自信和開心的時候。其實，一個人的能力有大小，優(yōu)勢也不一樣，這個年頭，做不了官方認(rèn)可的大科研大項目大人才的教師們，能做最好的自己就是最好的了。

 作為一名普通高校教師，能找到自己真正喜愛的研究方向或興趣，有了自己的理想學(xué)術(shù)家園，有了自己喜歡開設(shè)和講授的課程，有了自己認(rèn)可和自信的業(yè)績，那才是支撐自己不停奮斗和值得自己去努力追求的。