面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
面對著日益下滑的本科生教育質(zhì)量，將大學擴招后升本的大部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育學院，成為坊間的一個熱點話題。然而，如果仔細分析成功的職業(yè)教育的模式，發(fā)現(xiàn)這一愿望在很大程度上只是一個美麗的夢想，起碼，對于絕大部分公立院校和相當一部分民辦院校是如此的。
985/211院校的定位是科研型大學，在專業(yè)設置、課程安排、師資隊伍方面自然沒有必要考慮職業(yè)教育的特點。而三流高校呢，也同樣不具備職業(yè)教育轉(zhuǎn)型所需要的基本條件。專業(yè)設置是高大上的，是否與市場對接自然不是領(lǐng)導需要操心的事情，經(jīng)濟學、管理學、生態(tài)學、生物技術(shù)、中文、心理學、哲學，這些本科畢業(yè)生基本沒有對口崗位的專業(yè)可以在三流高校大行其道就是明證。師資隊伍大多系喝過洋墨水的SCI寫手，是否有過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗在所不問。由于檔次較低，獲得資源有限，三流以下高校的實習、實踐基地建設也是捉襟見肘。
去年年終的時候，我在北京出差的路上遇到北京一所民辦職業(yè)院校的中層干部。作為所軟件學院，該學院的所聘師資全部來自IT行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗、具有雙師資格的人。作為一所私立學院，自然沒有組織部、宣傳部、團委、共青團、統(tǒng)戰(zhàn)部這些繁瑣的機構(gòu)，政治輔導員的角色也由任課教師擔當。學院的各種機構(gòu)，如實訓部、就業(yè)部、人力資源部圍繞著職業(yè)教育而展開。在課程設置上，除英語、數(shù)學外，大力精簡空而無用的基礎課、政治課、素質(zhì)教育課。在課程安排上，將目前公立大學通用的并行排課方式改為一段時間集中一門課教學的串行方式，避免學生因多門課齊頭并進、無暇消化導致的知識碎片化模式。在課堂教學質(zhì)量評價上，將由期末考試完學生馬上評教改由下一門后續(xù)課程的課任課教師來評價。很顯然，前導課程的教學質(zhì)量如何，后續(xù)課程任課教師最有發(fā)言權(quán)。至于畢業(yè)實習，學生是在入駐校園的軟件公司進行，做得是實打?qū)嵉能浖邪l(fā)工作。就業(yè)部員工的績效，則直接與所推薦學生的就業(yè)率掛鉤。當然，作為一所靠實力生存的民辦院校，學生的文憑不加蓋教育部公章，由學校自主頒發(fā)。
試問，國內(nèi)的哪一所高校具有上述民辦院校的管理機制？機制不好，師資力量不強，專業(yè)設置與社會脫節(jié)，實習及畢業(yè)論文走過場，這樣的公辦院校如何能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校的成功轉(zhuǎn)型？、
當然，民辦院校底子薄、追逐利潤的屬性，決定了只有在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，軟件、電子商務、汽車維修等少數(shù)短平快專業(yè)的熱門民辦職業(yè)院校才可能獲得成功。
故而，對于絕大多數(shù)本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想。
本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，可能只是一個美麗的夢想 |
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