導(dǎo)師反思能讓師生更搭
吳超（中南大學(xué)）
高校老師們都算是高級(jí)知識(shí)分子，特別是現(xiàn)階段的知識(shí)分子，通常對(duì)自己一般都比較自信，對(duì)于自己的科研成果，總是覺(jué)得自己做的是最好的，有的甚至能夠自我陶醉到自己騙自己的地步，能夠反思自己缺乏的并不多。
我雖然也有我的自信和堅(jiān)持，但我愿意檢討的東西也不少。這篇博文先反思一下自己在帶學(xué)習(xí)生的歷程吧。其實(shí)反思一下對(duì)自己也有不少好處，至少可以不斷提高自己，更大的好處是促使師生科研“很搭”，“很搭”的內(nèi)涵放在本文后面才說(shuō)。
對(duì)于上個(gè)世紀(jì)50年出生的這代人，由于經(jīng)歷了太多的歷史變遷和發(fā)展，他們的人生和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在不斷地被磨礪，其世界觀(guān)和方法論也都在與時(shí)俱進(jìn)；進(jìn)而注定他們帶的學(xué)習(xí)生所用的方式也各不相同，其指導(dǎo)學(xué)習(xí)生的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)也頗具特色。而具體還是因人、因?qū)I(yè)、因背景、因條件等而異。
實(shí)事求是地說(shuō)，二三十年前的中國(guó)，高校各個(gè)層次的水平都還是很低下的，包括支撐科研的硬件、國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的信息獲取程度、學(xué)習(xí)生導(dǎo)師和學(xué)生的視野及創(chuàng)新能力等。
本人于1991年12月被拔尖晉升為教授后，1992年9月開(kāi)始帶學(xué)習(xí)生，歷時(shí)已經(jīng)25年了。但坦率地說(shuō)，剛開(kāi)始帶學(xué)習(xí)生可以說(shuō)懵懵懂懂，因?yàn)檫^(guò)去自己的科研經(jīng)歷很膚淺和過(guò)去時(shí)代局限使老師們的導(dǎo)法存在很多欠缺，自己讀學(xué)習(xí)生也好不到那里去。
帶學(xué)習(xí)生往往與自己有什么科研課題密切相關(guān)，要談這個(gè)問(wèn)題，還是從做什么科研項(xiàng)目的歷程說(shuō)起。我的科研項(xiàng)目可以說(shuō)經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段是最初級(jí)的，即只要有可以做的事就是科研，或是只要能拿到一點(diǎn)經(jīng)費(fèi)的事就是科研。對(duì)于獨(dú)立工作不久的高校青椒，大多數(shù)人只能是這個(gè)樣。這種情況就像一個(gè)物業(yè)公司里專(zhuān)門(mén)做修修補(bǔ)補(bǔ)的泥瓦匠，某家的房子廁所有點(diǎn)漏水、水龍頭銹蝕需要更換、地板磚爛了一塊、甚至換個(gè)燈泡，企業(yè)公司等單位有點(diǎn)什么問(wèn)題出一點(diǎn)經(jīng)費(fèi)，聯(lián)系上了你就接來(lái)做。做的過(guò)程也需要幫手，而學(xué)習(xí)生也自然成了你的幫手。這時(shí)帶學(xué)習(xí)生最直接的方法是手把手教、師傅帶徒弟式的教，而且這種情況下帶的學(xué)生數(shù)量肯定不多，好得那年學(xué)習(xí)生還沒(méi)有擴(kuò)招。這個(gè)階段也不是一無(wú)是處，自己積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也能夠解決個(gè)小問(wèn)題獲得一些能力和成果，也在行業(yè)刊物里發(fā)幾篇小論文什么的。在上個(gè)世紀(jì)90年代以前，那時(shí)單位對(duì)成果、文章也沒(méi)有什么過(guò)多的層次之分，除了極少數(shù)落在關(guān)鍵的機(jī)構(gòu)里的人以外，工科的科研大都是如此。但在這個(gè)階段帶的學(xué)習(xí)生肯定不足方法論、不足前沿的視野和形成固定的學(xué)習(xí)方向，也成不了大成果。
第二階段是略有層次一點(diǎn)的科研，比如經(jīng)費(fèi)稍微多一點(diǎn)的題目，完成以后能夠報(bào)個(gè)什么小獎(jiǎng)的題目，屬于單位規(guī)定經(jīng)費(fèi)算工分能乘系數(shù)的項(xiàng)目（現(xiàn)在一般都沒(méi)有系數(shù)算了），即縱向題目。在此階段，科研需要按照稍微規(guī)范的套路開(kāi)展，比如閱讀一些國(guó)內(nèi)外的重要文獻(xiàn)，需要做一定的方案設(shè)計(jì)和計(jì)劃，需要做實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、分析等，項(xiàng)目完成需要走結(jié)題程序：寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、查新、開(kāi)驗(yàn)收會(huì)或鑒定會(huì)等，甚至需要報(bào)獎(jiǎng)什么的。在這個(gè)階段帶的學(xué)習(xí)生也比較接近國(guó)內(nèi)主流的范式，而學(xué)習(xí)生受到的訓(xùn)練相對(duì)系統(tǒng)和全面一些，做得好的學(xué)習(xí)生也能夠出版本專(zhuān)著和為自己未來(lái)獨(dú)立從事科研申報(bào)項(xiàng)目和開(kāi)展學(xué)習(xí)找到基本的套路及方向奠定基礎(chǔ)。但這個(gè)階段基本是“泛養(yǎng)”方式，很少參與學(xué)習(xí)生的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題思考，也導(dǎo)致自己對(duì)具體實(shí)驗(yàn)等細(xì)微不足了解，甚至不清楚和不懂，也無(wú)法判斷學(xué)習(xí)生獲得的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果的可靠性。
第三階段是自己找到了一個(gè)真正有興趣和有自信的方向及課題，對(duì)科研方法論也有了比較深刻的理解和體會(huì)，這個(gè)階段對(duì)科研項(xiàng)目也采取了有所為有所不為的方式，自己也有了一定的基礎(chǔ)積累，能夠放開(kāi)些繁瑣的雜事，科研有了足夠時(shí)間的實(shí)際投入。同時(shí)科研不完全是為了經(jīng)費(fèi)、考核、晉升、報(bào)獎(jiǎng)等名利，而是確實(shí)為了某種程度的自我實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)生的指導(dǎo)也進(jìn)入了比較高的境界，能夠與學(xué)習(xí)生不斷思考同樣的問(wèn)題，也能經(jīng)常超前為學(xué)習(xí)生思考問(wèn)題，并能夠結(jié)合學(xué)習(xí)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)選擇具體的小課題或小領(lǐng)域，從信心鼓勵(lì)、方法選擇、問(wèn)題切入、預(yù)期結(jié)果等都能與學(xué)習(xí)生及時(shí)溝通。這個(gè)階段對(duì)實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)是比較有效的，師生之間的工作關(guān)系用一個(gè)新詞來(lái)表達(dá)，就是“很搭”。
“很搭”的內(nèi)涵是豐富的。在招生的師生雙向選擇時(shí)，導(dǎo)師會(huì)主動(dòng)告知自己的學(xué)習(xí)興趣和愿意招什么類(lèi)型和特長(zhǎng)的學(xué)生，讓有志有興趣有能力致力于其導(dǎo)師課題的學(xué)生來(lái)，同時(shí)也會(huì)對(duì)報(bào)名的準(zhǔn)學(xué)生也會(huì)進(jìn)行有目的性的了解或考核；在學(xué)習(xí)生入門(mén)階段，導(dǎo)師會(huì)有一套自己的方式將學(xué)生更快地引入自己的領(lǐng)域和前沿；在學(xué)習(xí)階段，師生能夠同時(shí)思考同一個(gè)問(wèn)題和做一個(gè)東西，不管從宏觀(guān)的方向問(wèn)題、到新信息的獲取、到具體的做事、到一篇文章的撰寫(xiě)等，師生都能心往一處想、勁往一處使，彼此之間能夠互相認(rèn)同、互相切磋、互相研究、互為領(lǐng)先，師生雙方都能發(fā)揮自己的潛能，做出有價(jià)值的東西，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有同樣的自豪和歡樂(lè)感。
現(xiàn)在感覺(jué)最后的階段是比較理想的指導(dǎo)學(xué)習(xí)生階段。盡管自己目前也沒(méi)有完全進(jìn)入后面的階段，但還是能夠感悟出一點(diǎn)。遺憾的是當(dāng)能夠感悟和進(jìn)入到這種境界時(shí)，自己的導(dǎo)師生涯也快結(jié)束了。哈哈，要是所有的導(dǎo)師們?cè)诤苣贻p的時(shí)候就能進(jìn)入上述的第三階段，不需要經(jīng)歷第一階段，盡量縮短第二階段，我想他們的學(xué)習(xí)生涯必將非常非凡，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)生將會(huì)更加出類(lèi)拔萃，現(xiàn)在不少優(yōu)秀青年導(dǎo)師已經(jīng)是這樣的，一開(kāi)始就進(jìn)入第二三階段。這也是寫(xiě)這篇博文的一個(gè)愿望。
最后申明一下，本文談的不涉及天才學(xué)生和天才導(dǎo)師，天才的學(xué)生是不需要導(dǎo)師的，而天才的導(dǎo)師遇上天才的學(xué)生，他們的組合及其產(chǎn)生的正涌現(xiàn)性已經(jīng)不是我這凡人所能夠感悟和評(píng)說(shuō)的了。
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