導師反思能讓師生更搭
吳超(中南大學)
高校老師們都算是高級知識分子,特別是現(xiàn)階段的知識分子,通常對自己一般都比較自信,對于自己的科研成果,總是覺得自己做的是最好的,有的甚至能夠自我陶醉到自己騙自己的地步,能夠反思自己缺乏的并不多。
我雖然也有我的自信和堅持,但我愿意檢討的東西也不少。這篇博文先反思一下自己在帶學習生的歷程吧。其實反思一下對自己也有不少好處,至少可以不斷提高自己,更大的好處是促使師生科研“很搭”,“很搭”的內(nèi)涵放在本文后面才說。
對于上個世紀50年出生的這代人,由于經(jīng)歷了太多的歷史變遷和發(fā)展,他們的人生和知識經(jīng)驗也在不斷地被磨礪,其世界觀和方法論也都在與時俱進;進而注定他們帶的學習生所用的方式也各不相同,其指導學習生的經(jīng)歷或經(jīng)驗也頗具特色。而具體還是因人、因?qū)I(yè)、因背景、因條件等而異。
實事求是地說,二三十年前的中國,高校各個層次的水平都還是很低下的,包括支撐科研的硬件、國際相關(guān)領(lǐng)域的信息獲取程度、學習生導師和學生的視野及創(chuàng)新能力等。
本人于1991年12月被拔尖晉升為教授后,1992年9月開始帶學習生,歷時已經(jīng)25年了。但坦率地說,剛開始帶學習生可以說懵懵懂懂,因為過去自己的科研經(jīng)歷很膚淺和過去時代局限使老師們的導法存在很多欠缺,自己讀學習生也好不到那里去。
帶學習生往往與自己有什么科研課題密切相關(guān),要談這個問題,還是從做什么科研項目的歷程說起。我的科研項目可以說經(jīng)歷了三個階段:
第一階段是最初級的,即只要有可以做的事就是科研,或是只要能拿到一點經(jīng)費的事就是科研。對于獨立工作不久的高校青椒,大多數(shù)人只能是這個樣。這種情況就像一個物業(yè)公司里專門做修修補補的泥瓦匠,某家的房子廁所有點漏水、水龍頭銹蝕需要更換、地板磚爛了一塊、甚至換個燈泡,企業(yè)公司等單位有點什么問題出一點經(jīng)費,聯(lián)系上了你就接來做。做的過程也需要幫手,而學習生也自然成了你的幫手。這時帶學習生最直接的方法是手把手教、師傅帶徒弟式的教,而且這種情況下帶的學生數(shù)量肯定不多,好得那年學習生還沒有擴招。這個階段也不是一無是處,自己積累了經(jīng)驗,學生也能夠解決個小問題獲得一些能力和成果,也在行業(yè)刊物里發(fā)幾篇小論文什么的。在上個世紀90年代以前,那時單位對成果、文章也沒有什么過多的層次之分,除了極少數(shù)落在關(guān)鍵的機構(gòu)里的人以外,工科的科研大都是如此。但在這個階段帶的學習生肯定不足方法論、不足前沿的視野和形成固定的學習方向,也成不了大成果。
第二階段是略有層次一點的科研,比如經(jīng)費稍微多一點的題目,完成以后能夠報個什么小獎的題目,屬于單位規(guī)定經(jīng)費算工分能乘系數(shù)的項目(現(xiàn)在一般都沒有系數(shù)算了),即縱向題目。在此階段,科研需要按照稍微規(guī)范的套路開展,比如閱讀一些國內(nèi)外的重要文獻,需要做一定的方案設計和計劃,需要做實驗、計算、分析等,項目完成需要走結(jié)題程序:寫總結(jié)報告、查新、開驗收會或鑒定會等,甚至需要報獎什么的。在這個階段帶的學習生也比較接近國內(nèi)主流的范式,而學習生受到的訓練相對系統(tǒng)和全面一些,做得好的學習生也能夠出版本專著和為自己未來獨立從事科研申報項目和開展學習找到基本的套路及方向奠定基礎(chǔ)。但這個階段基本是“泛養(yǎng)”方式,很少參與學習生的具體細節(jié)問題思考,也導致自己對具體實驗等細微不足了解,甚至不清楚和不懂,也無法判斷學習生獲得的數(shù)據(jù)和學習結(jié)果的可靠性。
第三階段是自己找到了一個真正有興趣和有自信的方向及課題,對科研方法論也有了比較深刻的理解和體會,這個階段對科研項目也采取了有所為有所不為的方式,自己也有了一定的基礎(chǔ)積累,能夠放開些繁瑣的雜事,科研有了足夠時間的實際投入。同時科研不完全是為了經(jīng)費、考核、晉升、報獎等名利,而是確實為了某種程度的自我實現(xiàn)。此時,對學習生的指導也進入了比較高的境界,能夠與學習生不斷思考同樣的問題,也能經(jīng)常超前為學習生思考問題,并能夠結(jié)合學習生的特點和優(yōu)勢選擇具體的小課題或小領(lǐng)域,從信心鼓勵、方法選擇、問題切入、預期結(jié)果等都能與學習生及時溝通。這個階段對實現(xiàn)有價值的學習目標是比較有效的,師生之間的工作關(guān)系用一個新詞來表達,就是“很搭”。
“很搭”的內(nèi)涵是豐富的。在招生的師生雙向選擇時,導師會主動告知自己的學習興趣和愿意招什么類型和特長的學生,讓有志有興趣有能力致力于其導師課題的學生來,同時也會對報名的準學生也會進行有目的性的了解或考核;在學習生入門階段,導師會有一套自己的方式將學生更快地引入自己的領(lǐng)域和前沿;在學習階段,師生能夠同時思考同一個問題和做一個東西,不管從宏觀的方向問題、到新信息的獲取、到具體的做事、到一篇文章的撰寫等,師生都能心往一處想、勁往一處使,彼此之間能夠互相認同、互相切磋、互相研究、互為領(lǐng)先,師生雙方都能發(fā)揮自己的潛能,做出有價值的東西,對學習結(jié)果有同樣的自豪和歡樂感。
現(xiàn)在感覺最后的階段是比較理想的指導學習生階段。盡管自己目前也沒有完全進入后面的階段,但還是能夠感悟出一點。遺憾的是當能夠感悟和進入到這種境界時,自己的導師生涯也快結(jié)束了。哈哈,要是所有的導師們在很年輕的時候就能進入上述的第三階段,不需要經(jīng)歷第一階段,盡量縮短第二階段,我想他們的學習生涯必將非常非凡,培養(yǎng)出來的學習生將會更加出類拔萃,現(xiàn)在不少優(yōu)秀青年導師已經(jīng)是這樣的,一開始就進入第二三階段。這也是寫這篇博文的一個愿望。
最后申明一下,本文談的不涉及天才學生和天才導師,天才的學生是不需要導師的,而天才的導師遇上天才的學生,他們的組合及其產(chǎn)生的正涌現(xiàn)性已經(jīng)不是我這凡人所能夠感悟和評說的了。
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